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瀏覽量：洛陽(yáng)感統(tǒng)訓(xùn)練眾艾感統(tǒng)老師表示，動(dòng)作能力差的孩子經(jīng)常缺少空間感和時(shí)間感，弄不清前后左右。因此，他們做事情條理性差，不能按部就班地將各類事情安排就序。所以，他們難以理解教師的指令，不能遵守課堂紀(jì)律，學(xué)習(xí)效率低下，也就不足為奇了。
1、感統(tǒng)能力還與孩子的邏輯思維能力與數(shù)學(xué)計(jì)算能力有關(guān)。
洛陽(yáng)眾艾感統(tǒng)老師表示，思維的邏輯和計(jì)算都是由外部動(dòng)作內(nèi)化而來(lái)的，起初兒童不會(huì)計(jì)算，但他會(huì)數(shù)實(shí)物，在動(dòng)作中數(shù)撲克牌、數(shù)石頭，或者經(jīng)由動(dòng)作知道人能上樓也能下樓，物體可向前運(yùn)動(dòng)，也可向后運(yùn)動(dòng)。這些動(dòng)作中的可逆性及數(shù)的大小排列，構(gòu)成了數(shù)量之間的關(guān)系、數(shù)量與形狀的關(guān)系，使日后學(xué)習(xí)的抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與具體的感性經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起。
所以，有些數(shù)學(xué)能力差的孩子往往感統(tǒng)能力也落后，他們不會(huì)前翻、側(cè)翻，不敢走平衡木，不敢蕩秋千。洛陽(yáng)眾艾感統(tǒng)老師表示，提高他們的感統(tǒng)能力是解決他們數(shù)學(xué)困難的途徑之一。
2、感統(tǒng)能力還可促進(jìn)兒童社會(huì)交往能力的發(fā)展。
洛陽(yáng)眾艾感統(tǒng)在此舉例說(shuō)明。比如：
如果一個(gè)小朋友動(dòng)作笨拙，跑步姿勢(shì)與速度均比同齡人相差甚遠(yuǎn)，他zui害怕上體育課。每當(dāng)同學(xué)們集體游戲時(shí)，他總是在一旁觀看，從不參與，久而久之，他變得十分孤僻，沒有知心朋友，不愿與同學(xué)往來(lái)，而其他同學(xué)則視他為怪物。
洛陽(yáng)感統(tǒng)教育眾艾感統(tǒng)老師表示，這提高了小朋友的動(dòng)作能力后，情形大為改觀，在會(huì)跳繩同時(shí)得到了校長(zhǎng)的表?yè)P(yáng);跑步的速度提高了，能輕易追趕上其他同學(xué)，運(yùn)動(dòng)能力處于同一水平;現(xiàn)在也十分愿意投入集體活動(dòng)中，主動(dòng)與別人交往，完全能與其他同學(xué)合拍，他不再因?yàn)樽员岸芙^他人了，因?yàn)樗呀?jīng)沒有了自卑的理由。
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